Partner- und Gruppenarbeiten

• Klarheit schaffen: Die Aufgabenstellung sollte eindeutig formuliert und das Ziel verständlich sein.
• Rollen verteilen: Klare Zuständigkeiten fördern die Effizienz und verhindern Dominanz einzelner Personen. Themengleiche Aufgaben: Hier sind solche Themen geeignet, die eine Selbsttätigkeit der Schüler/innen beanspruchen (wie z.B. die Durchführung eines Experiments oder das Einüben eines Rollenspiels). Themenunterschiedliche Aufgaben: Dies ist geeignet, wenn verschiedene Aspekte eines Themas beleuchtet und erarbeitet und danach im Plenum getrennt ausgewertet werden können.   
• Zeitmanagement: Zeitrahmen klar vorgeben und ggf. Zwischenziele setzen.
• Gruppendynamik fördern: Eine offene, respektvolle Atmosphäre schaffen, in der sich alle beteiligen können.
• Unterstützung bieten: Die Lernbegleitung sollte die Gruppen bzw. Paare begleiten und bei Bedarf unterstützen.
• Dokumentation sicherstellen: Ergebnisse sollten in einer Form festgehalten werden, die den Gruppenprozess sichtbar macht.

• Erhalten die Schüler/innen eine Aufgabe, die sich ohne Probleme oder einfacher in Partner- oder Einzelarbeit lösen lässt, ist eine Gruppenarbeit wenig sinnvoll.
• Es ist wichtig, dass es vor allem in der Anfangsphase der Partner- und Gruppenarbeit eine genaue Zuständigkeitsregelung gibt, damit niemand überfordert ist und jeder das Gefühl bekommt, gebraucht zu werden und Verantwortung zu tragen.
• Insbesondere das Einüben elementarer Arbeits-, Kommunikations- und Kooperationstechniken im Unterricht ist nötig, damit die Lernenden in der Lage sind, in Teams eigenverantwortlich Aufgaben zu erledigen.
• Schadenfreude und Mobbing sind die größten Feinde in solchen Lernprozessen. Wer negative Gruppenerlebnisse hatte, der steht als Lernende/r diesen Arbeitsformen negativ gegenüber. Solche negativen Erfahrungen werden durch folgende Umstände verstärkt:

1. Es gibt keine klaren Gruppenregeln.
2. Der Gruppenauftrag ist unklar, das Material ist unvollständig oder nicht hinreichend verfügbar.
3. Die Raumsituation ist ungeeignet.
4. Dominanz bestimmter Gruppenmitglieder, die die Lernbegleitung nicht bemerkt und nicht korrigiert.
5. Einige arbeiten, andere nehmen das Ergebnis einfach mit und bleiben unbeteiligt und werden zu Trittbrettfahrern. Die Lernbegleitung greift nicht ein.
6. Nur eine/r stellt das Ergebnis dar und erntet alles Lob.
7. Die eigene Note sinkt, weil einige Gruppenmitglieder faul waren. Die Lernbegleitung sieht das im Sinne sozialer Erziehung als gerecht an.
8. In der Gruppe gibt es Diskriminierungen.

• Partnerarbeit: Zu zweit kann an einem Thema gearbeitet werden, es können Partnerinterviews durchgeführt werden und zusammen vor einem Bildschirm gemeinsam gearbeitet werden. 
• Gruppen-Experten-Rallye: Lernende werden in Lehrende verwandelt und erarbeiten ein Thema schrittweise als Gesamtbild (siehe Methode im Methodenpool).
• Murmelgruppen: In Murmelgruppen werden Inhalte vordiskutiert, bevor sie im Plenum z.B. als Brainstorming gesammelt werden (siehe Methoden im Methodenpool).
• analytische Teams oder/und strukturierte Teams: Es werden unterschiedliche Perspektiven oder Rollen eingenommen und ein Thema aus unterschiedlichen Blickwinkeln analysiert (siehe Methoden im Methodenpool).
• Think, Pair, Share: Einzeln, paarweise und als Gruppe Ergebnisse erfassen, austauschen und präsentieren (siehe Methode im Methodenpool).

Teamfähigkeit verlangt, dass sich ein Team entwickeln kann. Die Lernenden sollten konsequent in allen Partner- und Gruppenarbeiten ihre Teamfähigkeit und Selbstständigkeit zeigen und dokumentieren. Hierzu sind unterschiedliche Arbeits-, Kommunikations- und Kooperationstechniken als auch eigenverantwortliches Lernen in den Prozess variierend einzubauen. Um die Sozialkompetenz zu stärken, ist die Arbeit in Partnerteams und Gruppen unerlässlich, damit die Teilnehmenden sich mit anderen auseinandersetzen und ihr Verhaltensrepertoire weiterentwickeln können. So können besonders ohne Noten, aber mit verbalen Rückmeldungen soziales Denken, soziale Einstellungen und soziale Handlungsweisen gefördert werden.

Immer wieder gibt es aus der Praxis Beispiele, wo besonders diese Lernformen abgelehnt werden. Das entsteht besonders durch schlechte frühere Erfahrungen, situative soziale Umstände, das Gefühl angehängt oder nicht beachtet zu sein, eine vermutete Chancenlosigkeit im Bildungssystem. Wenn früher hier autoritär gegengesteuert wurde, so versagt dies heute, weil autoritäre Lösungen keine anerkannt Sozialform mehr sind.

Was lässt sich tun? Lernende müssen auf diese Sozialformen erst vorbereitet werden. Mitunter wird diese Arbeitsform auch abgelehnt, weil man nicht lernen möchte (Fach ist nicht wichtig, Noten sind irrelevant usw.). Hier müsste mit der Lerngruppe zunächst an den Regeln der Zusammenarbeit gearbeitet werden.
Eines ist wichtig: Sozialformen müssen immer verstärkt gelernt und geübt werden, damit sie erfolgreich verlaufen! So können z.B. für den Aufbau von Methoden- und Sozialkompetenzen, die förderlich für Gruppenarbeiten sind, einige Voraussetzungen auch im Frontalunterricht oder in Partnerarbeit erarbeitet werden (wie etwa die Spielregeln der Gesprächsführung). Generell gilt jedoch: Die beste Vorbereitung auf solche Sozialformen ist eine schon gelungene Gruppenarbeit. Und eine engagierte Lernbegleitung, die an die Fähigkeiten der Lernenden trotz der Lernhindernisse glaubt.